中學生學習心理（二）——學習與學習理論
目錄
二、學習與學習理論
三、學習動機
四、學習遷移與學習策略
五、知識的學習與技能的形成
二、學習與學習理論
學習概念
學習的實質
學生學習的特點
學習的分類
加涅的學習層次分類
影響學習的因素
行為主義學習理論
桑代克的聯(lián)結主義理論（聯(lián)結—試誤說）
| 強化基本規(guī)律 | 刺激物 | 行為發(fā)生頻率 | 例子 |
|---|---|---|---|
| 正強化 | +愉快S | 增加 | 獎勵、表揚 |
| 負強化 | -厭惡S | 增加 | 撤消處分 |
| 懲罰 | +厭惡S | 降低 | 體罰，譴責 |
| 消退 | …… | 降低 | 不予理睬 |
4. 班杜拉的社會學習理論（社會認知理論）
基本思路：觀察學習時人學習的最重要的形式。
觀察學習包括注意、保持、動作再現(xiàn)、動機四個子過程。
班杜拉認為強化有直接強化、替代強化、自我強化三種形式。
認知學習理論
格式塔學派的學習理論（苛勒的完形—頓悟說）
人本主義學習理論
知情統(tǒng)一的教學目標觀
構建主義學習理論
構建主義學習理論的內容
知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，不是最終答案。
知識并不能精確地概括世界的法則。
知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外。
構建主義者強調學生經驗，世界的豐富性，強調學生的巨大潛能，指出學生并不是空著腦袋走進教室的。
構建主義強調學生經驗世界的差異性。教師要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
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