目錄
一、認(rèn)知過程
二、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論
三、學(xué)習(xí)動機(jī)
四、學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)策略
五、知識的學(xué)習(xí)與技能的形成
三、學(xué)習(xí)動機(jī)
激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待激發(fā)功能、指向功能、維持功能、調(diào)節(jié)功能- 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
一般來說，中等程度的動機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中，任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平就越低。
內(nèi)部動機(jī)：指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。例如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。外部動機(jī)：指由于外部誘因所引起的動機(jī)，例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了得到獎勵。 2. 近景動機(jī)與遠(yuǎn)景動機(jī)近景動機(jī)：指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)，例如有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，他的目標(biāo)是期末考試取得好成績。遠(yuǎn)景動機(jī)：指與遠(yuǎn)期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)，例如有的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，他的目標(biāo)是軍今后能夠從事教育工作。高尚動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級動機(jī)的核心是利己主義，學(xué)習(xí)動機(jī)只源于自己眼前的利益。 4. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指學(xué)生渴望認(rèn)知，理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向，在有意義學(xué)習(xí)中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)，屬于內(nèi)部動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指通過自身努力勝任一定工作取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要，自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：指個人為了獲得長者的贊許或認(rèn)可，或者同伴的接納而表現(xiàn)出來的，把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要，屬于外部動機(jī)。
根據(jù)行為主義者的觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。對于學(xué)生而言，如果學(xué)習(xí)行為受到強(qiáng)化，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)習(xí)行為沒有受到強(qiáng)化，就會缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，如果學(xué)習(xí)行為受到了懲罰，就會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的動機(jī)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)?？梢圆捎锚剟钆c懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人.馬斯洛認(rèn)為，任何人的行為動機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，人的需要由低級到高級分為五個層次后，將其擴(kuò)展為七個層次。分別是，生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認(rèn)知和理解的需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。這七種需要又分為兩種水平，馬斯洛將前四種需要定義為缺失性需要，后三種需要定義為成長性需要。需要層次理論說明學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，可能是由于某種缺失性，需要沒有得到充分滿足.。因此，在教育過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生不同層次的需要，是否已經(jīng)得到滿足。同時以自我實現(xiàn)為教育的追求，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受自我實現(xiàn)帶來的高峰體驗，成為一個真正的自我實現(xiàn)者。成就動機(jī)理論最初由默里提出，后來由麥克利蘭和阿特金森加以發(fā)展。成就動機(jī)理論認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分成兩部分，趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性；避免失敗者則往往通過各種活動防止其自尊心受傷害，他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。對于力求成功者，并通過給予其新穎且有一定難度的任務(wù)，適當(dāng)安排競爭，運用嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；對于避免失敗者應(yīng)給予其競爭較少或競爭性不強(qiáng)的任務(wù)，并在其取得成功時，積極表及時表揚(yáng)，盡量避免在公共場合下指責(zé)其錯誤，同時稍稍放寬評定分?jǐn)?shù)的要求。（1）基本觀點
歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因的評價和解釋。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了以系統(tǒng)探討，提出了成敗歸因理論。共六因素分三維度。可控的只有努力，穩(wěn)定的有能力和任務(wù)難度。
| 內(nèi)部 | 外部 | 穩(wěn)定 | 不穩(wěn)定 | 可控 | 不可控 |
| 能力 | ? |
| ? |
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| ? |
| 努力程度 | ? |
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| ? | ? |
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| 任務(wù)難度 |
| ? | ? |
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| ? |
| 運氣 |
| ? |
| ? |
| ? |
| 身心狀態(tài) | ? |
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| ? |
| ? |
| 外界環(huán)境 |
| ? |
| ? |
| ? |
（2）教育啟示
教師可通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自我認(rèn)識，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度。
（3）習(xí)得性無助感
習(xí)得性無助感，這一概念最早由美國學(xué)者塞格利曼提出。
一般認(rèn)為，習(xí)得性無助感是由于連續(xù)的失敗體驗，而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制，無能為力的心理狀態(tài)。
5. 自我效能感理論
（1）基本觀點
自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。最早由班杜拉提出。
（2）功能
①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響人們活動時的情緒。
（3）形成的因素
①學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）
②替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）
③言語勸說（言語說服）
④情緒喚醒（情緒的喚起）
（4）教育啟示
教師應(yīng)注重對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，促使學(xué)生設(shè)定合理的，能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。同時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)過程中的努力和堅持性。
6. 成就目標(biāo)理論
德偉克最早將成就目標(biāo)劃分為兩類，一類是掌握目標(biāo)，另一類是成績目標(biāo)。
掌握目標(biāo)，個體持能力增長觀；成績目標(biāo)，各持能力實體觀。
艾利奧特等人將成績目標(biāo)進(jìn)一步劃分為成績趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)。
平特里奇將掌握目標(biāo)劃分為掌握趨近和掌握回避兩種目標(biāo)。
| 分類 | 趨近 | 回避 |
|---|
| 掌握目標(biāo) | 關(guān)注知識的掌握和能力的提高，評判成功的標(biāo)準(zhǔn)是自身的進(jìn)步以及對知識的理解深度 | 關(guān)注如何避免不能完成的任務(wù)的情況，判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在任務(wù)中不出錯 |
| 成績目標(biāo) | 力求在考試中取得好成績、好名次來顯示自己聰明才智，不太關(guān)注對知識的深入理解，只要超過團(tuán)體中的其他人就感到滿意 | 力圖避免因在考試中分?jǐn)?shù)低或排名靠后而顯得愚笨，只要在團(tuán)體中不是最差的，就感到滿意 |
7. 自我價值理論
自我價值理論關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身價值。
自我價值理論采用四象限模型，將動機(jī)劃分為四種類型，也將學(xué)生分為四類。
高驅(qū)低避型，低驅(qū)高避型，高驅(qū)高避型，低趨低避型。
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平，充分利用反饋信息；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；⑤對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭；- 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生（需要理論）②重視勵志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練（成就動機(jī)理論）③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（自我效能感）④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀（成敗歸因理論）
