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一、認知過程

二、學習與學習理論

三、學習動機

四、學習遷移與學習策略

五、知識的學習與技能的形成

四、學習遷移與學習策略

學習遷移的概念

學習遷移也叫訓練遷移，即一種學習對另一種學習的影響，也就是以獲得的知識技能學習方法或學習態(tài)度，對學習新知識，新技能和解決新問題所產生的一種影響，或者說將習得的經驗有變化的運用與另一情境。例如舉一反三、聞一知十、觸類旁通。

學習遷移的分類

（1）根據遷移的性質不同分類

正遷移：一種學習對另一張學習產生積極的促進作用；

負遷移：一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用；

零遷移：兩種學習之間不存在直接的相互影響。

（2）根據遷移發(fā)生方向的不同分類

順向遷移：先前學習對后繼學習產生的影響；

逆向遷移：后繼學習對先前學習產生的影響。

（3）根據遷移發(fā)生的方式或遷移內容的普遍性與特殊性分類

一般遷移：在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體學習內容的影響。

具體遷移：指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并遷移到另一種學習之中。

（4）根據遷移內容抽象和概括水平不同分類

橫向遷移：也稱水平遷移，指現性學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括程度上處于同一水平的學習活動之間產生的影響。

縱向遷移：也稱垂直遷移，指先行學習內容與后繼學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。

（5）根據遷移過程中所需的內在心理機制分類

同化性遷移：指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中。

順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境時，需調整原有的經驗或對舊新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

學習遷移的理論

（1）形式訓練說

代表人物：沃爾夫（德國心理學家）

形式訓練說是最早的關于遷移的理論，其心理學基礎是官能心理學.

知識的遷移就是心理官能得到訓練的結果

（2）相同要素說

代表人物：桑代克、伍德沃斯

說該理論認為兩種學習活動有共同成分時，遷移才能發(fā)生。

只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去。

（3）概括化理論

代表人物：賈德（美國心理學家）

遷移產生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。

（4）關系轉換說

代表人物：格式塔心理學家

遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。

影響學習遷移的主要因素

相似性

（1）學習材料之間的相似性：

前后兩次學習材料，包括所學知識與技能之間有無共同性，是影響學習遷移能否產生的重要因素之一；

兩種學習材料的相似性越高，越容易產生遷移，但并不意味著一定會產生正遷移

（2）學習情境的相似性：

在兩次學習活動之間，如果出現相似的環(huán)境，相同的場所，相同的學習者等學習遷移就很容易產生。

2. 原有認知結構

（1）學習者的背景知識；

（2）原有知識經驗的概括水平；

（3）學習策略的水平。

3. 學習的心向與定勢

定勢對遷移的影響表現為促進和阻礙兩方面。定勢既可以成為正遷移的心理背景，又可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。

有效促進學習建議的措施

①精選教材

②合理編排教學內容

③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識

⑤加強基礎知識和基本技能的訓練，提高知識的概括化水平

巧記：選編程訓練冊

學習策略概念

學習策略指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜方案。

學習策略分類

邁克爾等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略和資源管理策略

認知策略

（1）復述策略：如重復、抄寫、畫線

（2）精細加工策略：如記憶術、做筆記、提問

（3）組織策略：如歸類、列提綱、畫關系圖

2. 元認知策略

（1）計劃策略：如定制學習計劃、學習方案

（2）監(jiān)控策略：如自我測查、集中注意

（3）調節(jié)策略：如調節(jié)閱讀速度、重新閱讀、復查

3. 資源管理策略

（1）時間管理策略：如建立時間表、設置進度目標

（2）環(huán)境管理策略：如尋找固定地點、安靜環(huán)境

（3）努力管理策略：如歸因于努力、調整心境、堅持不懈、自我強化

（4）資源管理策略：如尋求教師幫助、伙伴幫助、獲得個別指導

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