中學班級管理與教師心理——課堂管理

系統(tǒng)性原則

自組織性原則

內在性原則

動態(tài)性原則

目標原則

激勵原則

反饋原則

行為主義取向的課堂管理模式

人本主義取向的課堂管理模式

教師效能取向的課堂管理模式

教師的領導風格

班級規(guī)模

班級的性質

學生對教師的期望

積極的課堂氣氛

消極的課堂氣氛

對抗的課堂氣氛

建立和諧的人際關系

運用靈活多樣的教學方式

采用民主的領導方式

給予學生合理的期望

教師促成的紀律

集體促成的紀律

任務促成的紀律

自我促成的紀律

反抗行為階段（4~5歲）

自我服務行為階段（5~7歲）

人際紀律階段（大多數(shù)中學生）

自我約束階段

建立積極、有效的課堂規(guī)則

合理組織課堂教學

做好課堂監(jiān)控

培養(yǎng)學生的自律品質

行為不足、行為過度和行為不適

人格型、行為型和情緒性

教學富有吸引力

進行參與式教學

維持動量

保持教學的流暢性

處理轉換

維持團體注意

明察秋毫

一心多用

避免漣漪效應

運用積極的言語和非言語手段調控

合理運用懲罰

引導學生參與學習活動，不留給學生違紀時間

進行心理輔導