赫爾

簡介

Clark L.Hull:赫爾(1884-1952)，美國心理學家，新行為主義代表人物之一。主要著作有《心理、機制和適應性行為》、《行為綱要》等。1936年當選為國家科學院院士，同年當選為美國心理學會主席。

赫爾（Clark Leonard Hull，1884~1952）美國第一代新行為主義的重要人物，構(gòu)建假設－演繹行為主義體系，把學習定律加以數(shù)量化，堅持和發(fā)展嚴格客觀的行為主義途徑。30年代至60年代間，其學習理論是最占優(yōu)勢、影響最大的學說之一。赫爾生于美國紐約州的阿克隆。1913年畢業(yè)于密西根大學，1918年獲威斯康辛大學哲學博士學位。此后十年間他在該校任心理學助理教授、副教授和教授。1929年任耶魯大學人類關系研究所研究教授。他開始專門從事關于概念的形成、能力傾向測驗、煙草的效應和催眠術的研究。三、四十年代，他以提出一套新的行為理論而出名。他在該校任教23年中，培養(yǎng)不少心理學人材。著名心理學家彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,1907~1967）、米勒（Neal Elgar Miller,1909~）、吉布森（Eleanor J.Gibson,1910~）等人，均跟隨赫爾做過研究。1935年當選為美國心理學會主席。

生平

克拉克·萊納德·赫爾(Clark Leonard Hull，1884-1952)于1884年5月24日出生在美國紐約州的阿克倫。他童年的大部分時間是在密西根的農(nóng)村里度過的。他小時候身體一直不好，視力又很差，加上家庭貧窮，所以幾次中斷了正規(guī)教育。在這期間，他曾在密西根一所單室學校里教了一年書。24歲那一年，他還因病瘸了一條腿。盡管面臨眾多困難和不幸，但赫爾一直鍥而不舍地追求事業(yè)，并取得了成功。

赫爾最初的志趣是成為一名采礦工程師，并于1913年在密西根大學獲得了學士學位。但后來他開始對哲學和心理學發(fā)生了興趣，進入了威斯康星大學攻讀研究生，并于1918年獲得哲學博士學位，時年34歲。接著，他在該校任教10年。1929年，他應聘擔任耶魯大學的研究教授，并領導該校"人際關系研究所"的一個小組，專門研究學習在處理人類事務方面的作用。1947年轉(zhuǎn)任該校心理系教授。在這期間，他于1935年當選為美國心理學會主席，1945年獲美國實驗心理學協(xié)會的華倫獎章。

著作

赫爾早期的研究興趣相當廣泛。他曾系統(tǒng)地調(diào)查研究了煙草對理智功能的影響、人與動物態(tài)度的測驗、概念的形成，以及催眠術等。他曾整整花了10年的時間研究催眠的問題，并發(fā)表了許多論文和一本專著。1927年，赫爾第一次讀到巴甫洛夫的著作，對其研究工作的系統(tǒng)性和科學性印象極深，從而對條件反射和學習的問題發(fā)生了興趣。這是赫爾最后-個也是最主要的研究領域。他在這方面的代表著作有：<<行為原理>>（1943）、<<行為要義>>（1951）、<<行為體系>>（1952）等。赫爾反對華生的S－R公式和托爾曼的行為的目的性與認知性，同意托爾曼的中介變量和整體行為，重視需要和驅(qū)力，構(gòu)建一套假設－演繹行為主義（hypothetico-deductive behaviorism）。

行為理論形成

赫爾共提出了用數(shù)學公式來表述的17個公設（postulates）。并相信這套公設能夠說明有關學習與動機的問題。赫爾的數(shù)學演繹理論體系有兩個方面的背景：

（一）赫爾堅信，科學的發(fā)現(xiàn)雖說大部分是通過觀察和實驗獲得的，但有時通過邏輯推理過程也能有所發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦通過數(shù)學演繹提出相對論，就是一個很好的例子。赫爾認為，真正用演繹提出的解釋具有一種邏輯必然性的特征，科學理論體系就是出大量相互關聯(lián)的演繹構(gòu)成的。因此，行為理論也應該是從一些基本的行為原則或公設中派生出來的。提出公設的目的，就是要用嚴謹?shù)倪壿?數(shù)學公式)把那些不能直接驗證的中介變量相互聯(lián)系起來，并把它們與它們在環(huán)境事件中的落腳點(anchorages)聯(lián)系起來(Hilgard，1956)。

（二）伍德沃斯(R.S．Woodworth)在1929年出版的《心理學(Psychology)》(修訂版)中，建議用"S-O-R"替代"S-R"。這就是說刺激(S)作用于有機體(O)，作為結(jié)果而產(chǎn)生的反應(R)，既取決于刺激(S)，又取決于有機體(O)。伍德沃斯主張，心理學應該研究整個人的全部活動，而不應該只研究意識或只研究行為。他認為，人的活動包括驅(qū)力和機制兩個方面。驅(qū)力發(fā)動機制，機制可以轉(zhuǎn)換為驅(qū)力。伍德沃斯的這種觀點對赫爾產(chǎn)生很大影響。從某種意義上說，赫爾的理論體系，可以被看作是對"S-O-R"這個公式的進一步加工。

主要影響

重要地位

赫爾的理論對心理學界的影響是巨大的，尤其是四五十年代。據(jù)希爾加德的統(tǒng)計，赫爾的著作是在這期間被各種心理學雜志中的文章引用的最多的(鮑爾與希爾加德，1987)。

40年代他所在的耶魯大學幾乎成了學習理論研究的中心，50年代期間，赫爾的理論幾乎統(tǒng)治了心理研究的文獻。在他去世后，又涌現(xiàn)了一批“新赫爾主義者”。當時，有人甚至把"學習理論"與"赫爾理論"作為同義詞。也有人把赫爾使用的術語稱作"心理學的世界語"。只是到了后來，斯金納學習理論的出現(xiàn)，才成為赫爾理論的有力的競爭者。

赫爾的理論從一開始起，就招來大量的批評(這本身就證明它所具有的廣泛影響)。事實上，赫爾的學習理論從未徹底完成過，他一生都在根據(jù)實驗結(jié)果不斷地修正自己的觀點。

理論分析

赫爾主張通過分析由環(huán)境提供的客觀刺激(自變量)和由有機體作出的行為反應(因變量)來推導制約環(huán)境與有機體的相互作用的各種因素(中介變量)，并把驅(qū)力還原作為他的理論體系的基礎，這樣，有機體就成了環(huán)境中的一個自動化的學習系統(tǒng)。這與當時在美國學術界很有影響的達爾文進化論和機能主義心理學強調(diào)對環(huán)境的適應是相吻合的。

作為一個行為主義者，他試圖把各種中介變量都還原為自然科學的術語，目的是不給意識、映象等心靈主義的概念留有地盤。例如，他提出的rG-sG機制，"實際上涉及了從前被看作心靈的核心東西：興趣、計劃、預見、預知、期望和目的等"（Hull，1952）。

由于赫爾把驅(qū)力還原作為行為系統(tǒng)的基石，因此，沒有驅(qū)力這個概念，就無法說明學習的過程。這一觀點導致他不重視有機體固有的反應模式，而是重視那些能成功地還原驅(qū)力的行為反應。他強調(diào)指出，驅(qū)力并不指向特定行為，而只是激活行為，行為是受環(huán)境刺激指引的。"適應性"、"調(diào)節(jié)"、"競爭"和"生存"這些觀念在這里得到了進一步的體現(xiàn)。

從赫爾把學習理論主要集中在強化的原則上這個角度來看，赫爾的理論與桑代克的效果律較為接近，而與格思里的鄰近理論與托爾曼的符號學習理論相對立。

應該承認，赫爾的大多數(shù)公設現(xiàn)在看來都是有錯誤的，但另一方面，由于赫爾提出了一個無所不包的行為系統(tǒng)理論，促使人們從事大量的實驗研究，從而使我們現(xiàn)在認識到比以前更多的東西。所以，我們在批評赫爾的理論時要注意到"盡管它有缺點，但成績是主要的"(Koch，1954)。

在我們看來，赫爾理論體系之所以經(jīng)不住時間的考驗，主要原因有兩條：第一，他試圖形成一個包攝一切的理論體系是不切實際的，從當代學習理論發(fā)展的趨勢來看，趨向于建立一種能抓住學習過程某些特點的學習模式，而不是大一統(tǒng)的理論框架(Atkinson，1968)。第二，赫爾過于醉心于用數(shù)學公式來構(gòu)建行為系統(tǒng)，以致有人認為?quot;在某種意義上說，赫爾成了嗜好數(shù)學的犧牲者……只要一有機會，他就把自己的陳述數(shù)量化，有時竟把問題弄到荒唐怪誕的程度"(轉(zhuǎn)自舒爾茲，1981年)。

赫爾最了不起的，是他隨時準備根據(jù)實驗結(jié)果修正自已觀點的態(tài)度。他一生都是這樣做的：但是，當實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致，或正好相反時，他的理論體系就處于未完成狀態(tài)，這在他去世前夕顯得尤其突出。正如我們所看到的，赫爾的理論體系中存在著不少矛盾。清理這些矛盾，使其得出合乎邏輯的結(jié)論，這一任務落在赫爾在耶魯大學時的高足斯彭斯的身上了。