莒縣浮來山鎮(zhèn)中心初級中學

學校簡介浮來山中心初級中學[1]位于風景秀麗的浮來山東麓，占地66畝。學校曾先后獲得“日照市規(guī)范化學?！?、“日照市傳統(tǒng)體育項目學?！?、“日照市中小學德育工作先進單位”、“日照市辦學水平優(yōu)秀等級學?！薄ⅰ叭照帐形拿魇痉秾W?！?、“莒縣文明單位”、“莒縣教書育人先進單位”等榮譽稱號。齊魯名校長中學高級教師齊魯名校長——劉立啟一、個人概況：劉立啟同志,男,漢族,1963年12月生,莒縣果莊鄉(xiāng)人,中共黨員,大學文化,1979年參加工作.先后在果莊鄉(xiāng)中心小學、果莊鄉(xiāng)中心初級中學、閻莊鎮(zhèn)中心初級中學、浮來山鎮(zhèn)中心初級中學擔任校長.他敢為人先,勇創(chuàng)業(yè)績.認為學?！爸贫然芾怼蹦芤?guī)范師生們的行為,“人性化管理”能提高學校的民主程度,二者結(jié)合起來,就能產(chǎn)生凝聚力,這種“凝聚力”要靠“活動”來釋放,轉(zhuǎn)化成“活力”.“制度”、“人性”、“活動”是他管理的三要素. 他的辦學理念是：學生觀：德厚能成人，學優(yōu)能成才，成人比成才更重要；面對個體，無限相信孩子的潛能；面對全體，不放棄任何一名學生。教師觀：目中有人——注重公平；胸中有愛——育人為本；腹中有書——延長人生；腳下有根——堅守課堂。 人才觀：為每個學生提供適合的教育，為每個學生的幸福成長奠基。名師講壇(2張)二、學校榮譽稱號：近幾年學校先后榮獲“山東省素質(zhì)教育先進單位”、“山東省藝術(shù)教育先進單位”、“山東省藝術(shù)教育示范學?！薄ⅰ叭照帐形拿鲉挝弧?、“日照市規(guī)范化學?！?、“ 日照市工會工作先進單位”、“日照市教育科研重點課題實驗學?！?、“日照市優(yōu)秀家長學校”、“日照市校務(wù)公開工作先進單位”、“日照市學校財務(wù)工作先進單位”、“日照市地震科普示范學校”、“山東省體育傳統(tǒng)項目學校 ”等多項榮譽稱號.三、個人榮譽稱號：1991年9月獲“臨沂地區(qū)優(yōu)秀班主任”榮譽; 2001年9月獲“日照市優(yōu)秀教育工作者”榮譽;2003年10月獲“全市中小學德育工作先進個人”榮譽;2006年4月獲“日照市優(yōu)秀校長”榮譽;2006年6月獲“優(yōu)秀黨員”稱號;2008年被聘為“中國西部教育顧問”，“中國教育學會初中教育專業(yè)委員會山東分會暨中學生生命奠基教育研究會”常務(wù)理事，日照市教育學會常務(wù)理事。四、專著、論文、科研項目：2005年6月論文《三位一體,全面提高》獲省級獎;2006年10月山東省義務(wù)教育階段初中校長新課程升級高級研討培訓合格;2008年7月第十五屆全國青少年愛國主義讀書教育活動榮獲教師優(yōu)秀獎;2009年6月《薪火相傳續(xù)輝煌 浪潮勇立奏凱歌》收錄于中國教育協(xié)會《崛起的腳步》一書;2006年負責縣重點課題《加強思想品德課教學有效性探究》的研究,現(xiàn)已結(jié)題并獲一等獎;《學校管理中“度”的應(yīng)用點滴》被山東大學出版社刊登在《學校管理的實踐與探索》上;《流程、制度、網(wǎng)絡(luò)——莒縣果莊初中加強班級管理的作法》被納入日照市校長培訓教材中.2010年致力于高效課堂的構(gòu)建與實踐，總結(jié)出了許多成功經(jīng)驗，其中專訪《高效課堂顯教育特色 科學評價樹課改品牌》、論文《加強習慣養(yǎng)成教育 構(gòu)建文明和諧校園》和《構(gòu)建成高效課堂 培養(yǎng)思品素質(zhì)》相繼在《語言文字報》上發(fā)表；另外論文《高效課堂教學法模式的構(gòu)建成與實踐——以初中幾何課教學為例》發(fā)表在《中國教師》第十四期上、論文《構(gòu)建高效課堂 提高教學質(zhì)量》被收錄在《基礎(chǔ)教育改革論壇》2010第二輯（總第四十五輯）里,《我們更需要論證》發(fā)表在《山東教育報》上，2011年5月論文《深化教育改革 建設(shè)特色學?！吩凇度嗣窠處煛飞习l(fā)表,2011年7月，《農(nóng)村初中生不良學習習慣的成因與對策》在《當代教育論壇》上發(fā)表教學教研實驗教學浮來中心初中注重規(guī)范學校實驗教學管理為增強學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，浮來中心初中采取多項措施規(guī)范實驗教學常規(guī)管理。一是加強組織領(lǐng)導。學校成立了相應(yīng)的領(lǐng)導機構(gòu)，制定了實驗教學常規(guī)管理制度，健全實驗人員檔案，切實加強了對實驗教學工作的組織領(lǐng)導。二是規(guī)范教學儀器管理。要求學校教學儀器按照“一分三定法”進行存放，即分類存放，定室、定柜、定位存放，對儀器柜建立儀器柜定位標簽，對每種儀器粘貼儀器標簽。管理好教學儀器總帳，教學儀器明細帳，定冊清查帳、物、卡，每學期進行一次全面的清查盤點；嚴格執(zhí)行儀器設(shè)備借用、領(lǐng)用、損失賠償制度。三是大力開展實驗教學研究。每期舉行“三個一”活動，即一次實驗教學優(yōu)質(zhì)課評比活動、一次學生實驗操作考查、一次實驗教學專題研究活動，通過活動推動學校實驗教學工作，增強廣大實驗教師的工作積極性。課堂模式浮來中學課堂教學模式“問題導學-先學后教-合作探究-展示提高”的課堂教學模式為深化課程改革，更新教育觀念，構(gòu)建高效課堂. 根據(jù)新課程知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維教學目標，針對學校的實際情況（師資、生源、設(shè)施等），提出了“問題導學-先學后教-合作探究-展示提高”課堂教學模式，該模式旨在構(gòu)建平等、民主、和諧、共進的教與學關(guān)系，倡導自主、合作、探究的學習方式。使學生在課堂中主動學習、自主探索、體驗成功，發(fā)展學生的自主學習能力,探究能力，以及發(fā)散思維等各方面的能力。課堂教學模式提出的理論依據(jù)教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學改革。教師教育觀念的更新是前提，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是核心，教學管理制度的重建是保障。教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。教學的核心理念是，一切為了每一位學生的發(fā)展。課堂是課程與教學活動的綜合體，是師生互動、心靈對話的舞臺。新課程下的課堂教學拒絕模式化，但并不拒絕模式。教學模式的提出、實踐、探索、研究，可以幫助我們從整體上去綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動態(tài)地把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。二、課堂教學模式（一）、問題導學“問題導學”是將教學目標問題化、情景化，并貫穿教學過程的始終，是發(fā)揮老師主導、學生主體作用的啟動器。1．“問題導學”的目的是通過教師根據(jù)教學目標,針對不同層次的學生設(shè)置不同的問題激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生積極地去思考、探究，使學生對問題 “想學”“想嘗試”。讓學生根據(jù)問題，根據(jù)老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識，使他們的思維活動具有明確的目標性，具有一種求知欲望，從而把他的智慧力量積極地投入到學習活動中去，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體意識。同時學生在學習的過程中不斷增加了新知識、糾正了錯誤的“舊知識”，不斷掌握科學方法和獨立獲取科學知識的技能技巧，從而使學生真正“會學”、“學會”。從“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學”為重心。通過教師的正確“導學”，讓學生掌握科學的學習方法和良好的思維品質(zhì)，使他們的思維能力、情感意識和創(chuàng)新能力達到質(zhì)的飛躍。2、問題的主要來源是教學目標。引導學生的技巧主要體現(xiàn)在關(guān)鍵知識點上輔導、方法上指導和情感上“誘導”。教師根據(jù)教學目標創(chuàng)造問題情境，學生在教師的引導下通過自己分析和解決問題，實現(xiàn)知識、方法、能力的建構(gòu)。3、問題導學 “導”的技巧是問題設(shè)置的技巧和提問的技巧。 問題設(shè)置是要有思考價值，對解決問題有幫助，問題是具體的可研究和解決的?！皢栴}導學”的精髓是學生在老師的指導下提出問題，引導學生探究進行自主學習。不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且更注重于探究能力的開發(fā)和訓練。教師導學是學習的前提。教師的導學可多樣化，如：啟發(fā)、講授、自學輔導、實驗探索、問題討論等。問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就不會深入思考。有了問題，才有可能激發(fā)起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去（一）問題導學的程序1、設(shè)置教學情景：可以用語言表述、圖片展示、播放音樂等。2、老師導學：（1）檢查預(yù)習情況：可以口頭提問、試卷小測、利用活動黑板、側(cè)面黑版板演等。（2）出示三維學習目標：①知識與技能②過程與方法③情感、態(tài)度與價值觀（3）教師點撥教材，指導學習方法。學習方法主要有：自主學習、合作學習、探究學習等。（4）分發(fā)學案：教師把紙質(zhì)學案分發(fā)給學習小組長，組長分發(fā)給組員。（二）、先學后教“先學后教”是保證老師主導.學生主體的基本要求。“先學后教”是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn),從而能使目標的達成更具明確性。在教與學的關(guān)系上, 以“指導—自主學習” 為基本特征.“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關(guān)鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，以期實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。1、“先學”的方法。（1）、常規(guī)性先學：常規(guī)性先學，重點放在閱讀和雙基的學習上。（2）、引導性先學：針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預(yù)習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。（3）、拓展性先學：是學生在自主學習教材的基礎(chǔ)上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，更好地解決學習教材。在這一點上應(yīng)著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學習效果?！跋葘W”就要使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。2、“后教” 的方法。（1）、建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。（2）、引起學生學習意向。創(chuàng)設(shè)學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。（3）、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。（4）、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。（5）、以學生為主體，促進交往互動。創(chuàng)設(shè)機會，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。3、先學后教的程序（1）、指導學生自學操作：可用小黑板、投影片、計算機、實物展臺等讓學生看。目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，如何檢測等。注意問題：明確自學內(nèi)容明確自學方法明確自學要求（2）、學生自學，教師巡視操作：學生自學，教師通過察言觀色，了解學生的自學情況，端正學生的自學態(tài)度。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。注意問題：學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真的自學。重點巡視中差生，要面向全體學生，不能只顧輔導一個學生而放棄了督促大多數(shù)學生。教師不得在黑板抄檢測練習或做與教學無關(guān)的事，因為這樣會分散學生的注意力。檢查學生自學的效果操作：讓中差學生回答問題或板演目的：最大限度的暴露學生自學后存在的疑難問題。注意問題：要解放思想，真正讓中差生回答問題或板演，千萬不搞形式主義，讓尖子生演練，掩蓋矛盾。要面向全體學生。后進生回答或板演時，要照顧到全體學生，可讓他們認真聽，隨時準備糾正錯誤，也可布置他們做些練習等。教師在巡視中要多方位搜集錯誤信息并分類，看那些屬于新知識點，這是解決的主要矛盾；那些是舊知識點，這是解決的次要矛盾，并用彩筆記在黑板的相應(yīng)處，供講評時用。（3）、引導學生更正操作：學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同。讓學生自由更正，讓他們各抒己見。引導學生討論，說出錯因及更正的道理。引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。教的方式是會的學生教不會的學生。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點了頭，表示肯定，不必重復(fù)；講的不完整的、達不到深度的教師要補充；講錯的教師要引導更正。也就是教師通過補充與更正的方式達到解決疑難問題的目的。（三）、合作探究指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨,以充分體現(xiàn)學生的自主性和參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的實際情況,對學生進行分組,引導學生在小組內(nèi)或小組與小組之間開展研究性學習,合作探索、共同討論,積極主動地獲取知識。讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。（1）、合作探究的組織。以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構(gòu)：每班設(shè)置六至八個學習小組，每組6人，設(shè)組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組員按綜合測試水平由高到低進行編號，第一名為一號，依次類推。（2）、合作探究的方式：A、學習小組內(nèi)部：這是合作探究的主要形式。各個小組的組員先根據(jù)文本或?qū)W案進行自主學習，遇到疑難、困惑向同組其他同學提出，小組內(nèi)部交流討論，能者為師；組內(nèi)不能解決的問題由組長做好記錄。B、學習小組之間：組內(nèi)不能解決的問題，可以與其他小組進行討論與交流。C、教師學生之間：小組之間不能解決的問題，可以向正在巡視的教師請教，或者在師生對話與互動環(huán)節(jié)向全班征集答案。（3）、合作探究的內(nèi)容：A、學案中的問題B、文本中的問題C、探究過程中新出現(xiàn)的問題（4）、合作探究的步驟：（1）學習小組利用學案或文本進行合作學習，探究問題或提出問題。（2）教師在各個學習小組間巡回指導、點撥答疑，形成多元互動。（四）展示提高學生按照老師所分配的展示任務(wù)分別進行課堂展示，展示形式不拘一格，可以是演講、朗誦、辯論、歌唱或表演等，也可以是演板、講解、實驗探究等，學生或坐或站，或說或?qū)?，或分散或聚集，或面向前或面向后。為了學習，個個都在活動，人人都能展現(xiàn)，充分體現(xiàn)了同學之間的互助，也使學生個性得到張揚。一人發(fā)言全體靜聽，其他同學補充和點評，學知識、長能力各得其所。教師只需和學生一起觀看和傾聽，認真觀察全體學生的學情，對每個學生展示的內(nèi)容情況都記在心中，哪些不足、哪些有誤、哪些需強調(diào)、那些值得提倡推廣，必要時，教師只作簡要歸納點評。點評的內(nèi)容不只是知識方面，也可涉及儀容表情、語言表達、實驗操作、道德情操等方面。通過本環(huán)節(jié)可以使學優(yōu)生通過幫助學困生、積極展示和發(fā)言得到更大提升，學困生通過展示增強自信、振奮精神，達到不同層次學生相互交流共同提高的目的。把重點內(nèi)容反復(fù)強化，難點內(nèi)容合力攻破。展示環(huán)節(jié)最重要的是內(nèi)容的把握和時間的控制，教師要有預(yù)見性，要預(yù)料到學生展示過程可能出現(xiàn)的狀況，對簡單的問題一帶而過，對重點的知識不重復(fù)羅嗦，該講必講，該過就過，確保課堂的容量和展示的高效。值得注意的是，不要把展示簡單理解為學生講課或發(fā)言，重要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法和能力，使學生不僅學到知識，而且學會學習。1、展示方式：（1）小組選派代表展示（2）教師指定組員展示（3）小組之間競爭展示（4）小組在教室內(nèi)三面黑板上展示（5）學生通過各種形式如歌唱、表演、繪畫、演示等展示2、激勵措施：及時鼓勵—口頭表揚、掌聲肯定等。三、布置作業(yè)1、作業(yè)數(shù)量：每次每日不超過20分鐘2、作業(yè)類型：（1）必做題（2）選做題3、作業(yè)內(nèi)容：（1）知識題（2）探究題總之， “問題導學-先學后教-合作探究-展示提高”四環(huán)節(jié)課堂教學模式，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，養(yǎng)成良好的動口、動手、動腦的習慣，自主、合作、探究的學習習慣。課堂氣氛異?；钴S，學生們好學、樂學、肯學，課堂效率高，效果好。莒縣浮來中學簡介