濟(jì)南濟(jì)鋼高級中學(xué)

學(xué)校概況山東省濟(jì)鋼高級中學(xué)建于1997年，十多年前，她還只是一所由23位教師、143名學(xué)生組成的企業(yè)辦末位學(xué)校，是名符其實(shí)的全市規(guī)模最小、質(zhì)量最差的薄弱學(xué)校。在濟(jì)鋼高中十多年的成長過程中，我們面對種種難以想象的困難和壓力，滿懷教育理想，從未放棄對素質(zhì)教育的探索，始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念、“面向全體，不放棄每一個學(xué)生”的教育思想，關(guān)注教育的“國民素質(zhì)教育和升學(xué)預(yù)備教育”的雙重功能，靠責(zé)任、信念、智慧、創(chuàng)新，使?jié)摳咧杏尚〉酱螅扇踝儚?qiáng)。我們不斷創(chuàng)新教育理念，用科學(xué)的發(fā)展觀引領(lǐng)學(xué)校；創(chuàng)新管理方式，用精細(xì)管理優(yōu)化學(xué)校；創(chuàng)新教學(xué)方式，用精致教學(xué)提升學(xué)校。學(xué)校由濟(jì)南市的一個末位學(xué)校發(fā)展成為有近60個教學(xué)班，230名教職工，在校生3000余人的濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)高中。學(xué)校被評為“山東省教學(xué)示范?！?、“山東省新課改定點(diǎn)聯(lián)系?！?，被中央教科所確定為“中國素質(zhì)教育研究實(shí)驗(yàn)基地”，被中國教育學(xué)會評為“全國創(chuàng)新型學(xué)?！?。在學(xué)校的發(fā)展過程中，我們抓住了山東省實(shí)施新課改的機(jī)遇，在學(xué)校管理、課程設(shè)置、校本教研、教學(xué)改革與評價(jià)等方面作了許多大膽的嘗試，推動學(xué)校教育教學(xué)水平不斷攀登新臺階。特別是山東省推進(jìn)素質(zhì)教育政策的舉動，為教育教學(xué)改革的延伸，新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。在此背景下，我們重新梳理自己的辦學(xué)思路，重新審視了自己的辦學(xué)思想，我們深刻認(rèn)識到：教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。作為一名校長，我覺得應(yīng)該始終把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校工作至高無上的追求，作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、明天的升學(xué)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，始終保持清醒的頭腦，永不浮躁，永不急功近利。努力做到靜心辦教育，精心抓管理，潛心育新人。精細(xì)管理，人本服務(wù)理念決定方向，原則指導(dǎo)行動，細(xì)節(jié)決定成敗。在學(xué)校發(fā)展過程中，濟(jì)鋼高中的管理經(jīng)歷了從簡單到規(guī)范，從規(guī)范到精細(xì)的發(fā)展歷程。我們認(rèn)為，精細(xì)管理就是追求卓越，提升品質(zhì)，精益求精。它是社會分工的精細(xì)、服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)對現(xiàn)代管理提出的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本。中國古代的老子說過：天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。細(xì)節(jié)滋養(yǎng)教育智慧，不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注過程，只有過程的細(xì)致到位，才會有結(jié)果的完美無缺。中國絕不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對制度不折不扣的執(zhí)行。近幾年我校全面推行了“精細(xì)管理”，主張學(xué)校管理無小事，要“大事做細(xì)，細(xì)事做精”，具體說來，就是實(shí)行目標(biāo)管理、強(qiáng)化過程管理、加強(qiáng)常規(guī)管理、規(guī)范質(zhì)量管理、落實(shí)責(zé)任管理，將管理活動的重心下移，力爭做到管理活動“精、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)”，達(dá)到人人有管理、處處有管理、時時有管理、事事有管理的局面。我們認(rèn)為，成功在于堅(jiān)持，精細(xì)管理，也就是把別人不愿做、不屑做的小事做好并堅(jiān)持下來。也就是把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。我們提出了“發(fā)現(xiàn)不了問題就是最大的問題”、“只為困難想辦法，不為問題找借口”、“提高一個層次想問題，提高一個標(biāo)準(zhǔn)干工作”、“認(rèn)真就是能力，扎實(shí)就是水平”，“常規(guī)看落實(shí)，細(xì)節(jié)定成敗”等新的工作要求，并把這些要求落實(shí)到教學(xué)和學(xué)生管理的每個細(xì)節(jié)之中。如在教學(xué)上，提出：集體備課抓研究，個人備課抓規(guī)范，課堂教學(xué)抓效益，作業(yè)布置抓配餐，單元過關(guān)抓分析。在管理上，學(xué)校開發(fā)了行政辦公、教學(xué)管理、學(xué)生管理方面的管理軟件，建立了信息化的管理平臺，提高了管理效率。學(xué)校精細(xì)管理力求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有、任務(wù)個個擔(dān)、責(zé)任人人負(fù)。它強(qiáng)調(diào)求“精”、求“細(xì)”、求“實(shí)”，這就為全體師生提出了具體可行的目標(biāo)和要求，久而久之，外在的要求就會內(nèi)化為師生的潛在意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成師生優(yōu)秀的習(xí)慣。在某種意義上講，學(xué)校的細(xì)節(jié)管理，就是激活學(xué)校這個巨人神經(jīng)末梢的法寶，只有這個巨人的軀體上的每一根神經(jīng)都保持應(yīng)有的活力，才能發(fā)揮其巨大的潛力！沒有制度為基礎(chǔ)的管理是沒有底線的管理；但沒有人本的管理是缺乏生命力的管理。教育是一種精細(xì)化的人本服務(wù)，教育是為了發(fā)展人、提升人、完善人。我們在99年就提出了“沒有愛就沒有教育”、“寄宿制學(xué)校是校園，更應(yīng)是家園，學(xué)生應(yīng)得到家庭般的溫暖和父母般的關(guān)愛” 、“面向全體，不放棄每一個學(xué)生”（1%——100%）等育人觀念。實(shí)行了“全員育人導(dǎo)師制” ，讓每個學(xué)生有對應(yīng)的導(dǎo)師，同時每個導(dǎo)師有負(fù)責(zé)的學(xué)生，全程負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想等方面。充分體現(xiàn)學(xué)生管理上的人性化、服務(wù)性、全體性，用尊重、理解、賞識和激勵對待學(xué)生，解決了一般寄宿制學(xué)校對學(xué)生管得過“死”過“硬”的問題。“千里之行，始于足下”。學(xué)校的精細(xì)管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要一步一個腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細(xì)節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細(xì)”，持之以恒地做下去，長期堅(jiān)持就會形成習(xí)慣，良好習(xí)慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運(yùn)。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理模式，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。精致教學(xué)，高效課堂著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“一個有經(jīng)驗(yàn)的校長，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)?！?課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。在山東深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，如何才能真正實(shí)現(xiàn)“三個還給”——即把時間、健康和能力還給孩子？我們聚焦課堂，確立了“低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效率”的十二字課堂教學(xué)總方針，把“高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建”作為校本教研總課題來研究，探討提高課堂教學(xué)效益的有效方式。近兩年來，我校教師邊探索實(shí)踐邊總結(jié)形成了以“情景（境）導(dǎo)入→學(xué)導(dǎo)結(jié)合→探究深化→總結(jié)反思”為主要環(huán)節(jié)的“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式。（1）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。情景（境）導(dǎo)入——以景（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一堂課的前5－20分鐘為課堂教學(xué)的“黃金時段”（即在這一時段學(xué)生的注意力是高度集中的,學(xué)習(xí)效率最高），而課堂教學(xué)的前5分鐘為“思想的安頓和學(xué)科思維的轉(zhuǎn)換期”，是教學(xué)效率較低的時段。如何盡可能縮短這個低效時段呢？這就要求教師每節(jié)課都要實(shí)現(xiàn)高效巧妙導(dǎo)入。學(xué)導(dǎo)結(jié)合——“學(xué)”指的是學(xué)生自覺主動地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。探究深化——這一環(huán)節(jié)是高效課堂的關(guān)鍵。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，進(jìn)行更深層次地探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索意識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、遷移能力和創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)反思——在課堂上要留一段時間讓學(xué)生自己去安排，給一個空間讓學(xué)生自己去填充。即留出時間讓學(xué)生自主進(jìn)行歸納提煉和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)思路和方法的內(nèi)化。我們總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)層面上兩個理念：方法不能移植，體系自己建構(gòu)。（2）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式所遵循的基本原理。“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建融合滲透了有效教學(xué)的四條基本原理，即：情意原理、活動原理、序進(jìn)原理和反饋原理。 四步十六字高效課堂教學(xué)模式遵循有效教學(xué)的四條基本原理（3）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的基本操作策略?！爸黧w滾動式”式操作策略---即課堂的主體是學(xué)生，但不是某一個或幾個學(xué)生個體，而應(yīng)該是全體學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會展示自己的能力、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們制定了《濟(jì)鋼高中“四步十六字”主體滾動式高效課堂教學(xué)模式操作規(guī)范》，規(guī)范指出：教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)案上給出恰當(dāng)?shù)仡A(yù)習(xí)建議；在課堂上教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是問題解決的第一主體，問題的解決應(yīng)該遵循這樣的程序：學(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。問題解決的原則是：凡學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題就不進(jìn)行合作討論，凡通過合作學(xué)習(xí)、討論交流能解決的問題教師就不需要講解，教師的講解和點(diǎn)撥只發(fā)生在學(xué)生需要時。規(guī)范還指出：每次課學(xué)生展示與交流時間不得少于20分鐘，教師連續(xù)的講解不得超過20分鐘（心理學(xué)研究表明，青少年學(xué)生的連續(xù)集中注意力時間不超過20分鐘）；課下盡量少留（或不留）硬性規(guī)定的書面作業(yè)以利于學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)和課后自主歸納和整理。我們強(qiáng)調(diào)互助合作交流應(yīng)預(yù)設(shè)在獨(dú)立思考之后，應(yīng)建立在自主的基礎(chǔ)上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考（我們也稱之為思維空間的“留白”），當(dāng)學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維和觀點(diǎn)，再與其他同學(xué)交流的時候，就是拿著自己的觀點(diǎn)去和別人交流碰撞交織、取長補(bǔ)短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。從而防止合作學(xué)習(xí)成為幾個優(yōu)等生的“包場”，更要杜絕合作探究的“形式化”。< xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />自主 合作 交流 展示 提升基本流程圖個體自主思考↓組內(nèi)討論與交流↓教師的有效指導(dǎo)↓全班共享與展示（4）“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式的意義。 該模式滲透了新課程的三大核心理念（自主、合作、探究），從操作層面上看，它改革課堂但不顛覆傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)變了“教和學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)課堂上教師單向“灌輸”為“雙向和多向”交流與合作，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)且會學(xué)。從實(shí)施效果上看，在探索高效課堂教學(xué)模式的過程中，我們已收獲了許多：我們的教師已把提高效率和效益作為課堂教學(xué)中的一種自覺的意識；我們的課堂上無效或低效的行為正越來越少；我們的學(xué)生已學(xué)會了自主學(xué)習(xí)并享受著學(xué)習(xí)。學(xué)生們有了更多的時間去運(yùn)動、去實(shí)踐，陽光、微笑、自信又在學(xué)生們臉上綻放，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)正逐步得到提升。教育事業(yè)是充滿陽光的，學(xué)校生活應(yīng)該是快樂的，從事教師職業(yè)應(yīng)該是幸福的。教育要服務(wù)于人的發(fā)展需要，必須摒棄那種“題海+汗水”的極端做法，必須超越單純追求升學(xué)率的功利目標(biāo)。在讓學(xué)生獲得知識與能力的同時，更應(yīng)該讓他們獲得身心和情愫的發(fā)展。作為一名教育工作者，我們的工作是神圣的，我們應(yīng)該把教育工作提升到生命的高度去重視，去踐行，懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索，努力追尋教育的本真，引導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為我們生命的詩意所在，彰顯生命的靈動、個性的獨(dú)特、成長的自由，并與我們的學(xué)生一起漸臻生命的完滿與幸福！