江津區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

學(xué)校簡(jiǎn)介江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)位于江津區(qū)主城區(qū)幾江大西門，是一所江津區(qū)直屬的城市完全中學(xué)，其前身為江津西郊中學(xué)、江津工交中學(xué)、江津財(cái)貿(mào)技工學(xué)校，2000年8月經(jīng)重慶市教委批準(zhǔn)三校合并，成立重慶市江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)，在原江津西郊中學(xué)設(shè)立初中部，原工交中學(xué)設(shè)立高中部。建校7年來，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速壯大，由建校初的1500余在校師生，發(fā)展到現(xiàn)在的4100余名在校師生；辦學(xué)水平也得到了很大提高，初、高中辦學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)新的臺(tái)階，名列江津區(qū)前茅，享譽(yù)江津，名揚(yáng)重慶，建校以來連年榮獲“江津區(qū)初中教育教學(xué)質(zhì)量及管理先進(jìn)單位”“江津高中教育教學(xué)質(zhì)量及管理先進(jìn)單位”稱號(hào)。職業(yè)高中工藝美術(shù)專業(yè)高考升學(xué)率實(shí)現(xiàn)年年100%，國(guó)防教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)參軍率都在95%以上。江津?qū)嶒?yàn)中學(xué)在江津區(qū)委、區(qū)府、區(qū)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)造才能、促進(jìn)人人發(fā)展，個(gè)個(gè)成才”的辦學(xué)宗旨，抓管理、強(qiáng)科研、夯教學(xué)、重特色、求發(fā)展，全校教職員工在“規(guī)范育人、多元育人、立體育人，造就人格健全的人”的育人理念指導(dǎo)下，愛崗敬業(yè)、澤人彰能、求真求新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力創(chuàng)造著實(shí)驗(yàn)中學(xué)更加美好的明天。分初中部與高中部,分別位于重慶市江津區(qū)大西門金堂院內(nèi)與德勝街.校內(nèi)共有師生4000余人.每年的藝術(shù)類高考上線率達(dá)到90%以上.特色是工藝美術(shù)班與國(guó)防教育班. 初中部學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),師資力量強(qiáng)大,中考重點(diǎn)升學(xué)率極高. 是一所重慶市內(nèi)集初中、普高、藝術(shù)為一體的優(yōu)秀學(xué)?！，F(xiàn)在全校已經(jīng)裝修、煥然一新 。教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí) 一 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的概念 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”就是運(yùn)用學(xué)案這一載體，在教師的指導(dǎo)下，以導(dǎo)學(xué)為方法, 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,最后師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這一模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的"滿堂灌"的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,使教師主導(dǎo)為學(xué)生的主體服務(wù)。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案,認(rèn)真閱讀教材,了解教材,完成老師為他們?cè)O(shè)計(jì)的初步學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同程度的收獲，即使是學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)，只要他們參與了這一過程，也一定會(huì)各有體驗(yàn)和收獲，而且他們?cè)诘玫绞斋@的同時(shí)，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)，關(guān)鍵在于他們能否參與，只要過程有了，不愁沒有結(jié)果。 二 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的背景 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”是課程改革中的產(chǎn)物。新課程理念提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究。而在學(xué)生自主、合作、探究中，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、點(diǎn)撥矯正是必不可少的，這就是我們常說的“老師要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者”。在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，自主地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。 經(jīng)過幾年的課程改革，傳統(tǒng)式的滿堂灌，教師獨(dú)自主宰課堂的局面已基本改變?，F(xiàn)在的教學(xué)多半是老師一步一驅(qū)地或一問一答地引導(dǎo)，學(xué)生仍然被老師牽著走、抱著走，學(xué)生的思維仍然被束縛在老師事先設(shè)計(jì)好的預(yù)案和思路中，學(xué)生仍處于被動(dòng)的狀態(tài)。他們的思維仍然不能真正的放開，為探究某一個(gè)問題敞開自己思維的翅膀去遐想、去分析、去探究，說出自己的真實(shí)想法和認(rèn)識(shí)。他們的回答往往是為了回答老師的問題而回答，往往是看著老師的眼神、根據(jù)老師的意圖去回答，不一定是自己的真實(shí)思維和想法。這種一問一答地引導(dǎo)也不能給學(xué)生留出思維的時(shí)間空間。所以學(xué)生并沒真正得到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣的課堂，氣氛仍是緊張的、沉悶的，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)。為了改變這種課堂局面，使課堂教學(xué)既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用，又能給學(xué)生留出充分的思維空間和時(shí)間空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，我校研究決定采取“學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。 三 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的意義 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生走思分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　　皩W(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景?！　　皩W(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”,使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律 四 “學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵A、學(xué)案的編制 學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)方案的簡(jiǎn)稱。它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案應(yīng)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。 學(xué)案的組成部分：學(xué)——課前熱身、辯——合作探究、練——演兵場(chǎng)（檢測(cè)反饋）、思——收獲拓展（預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)——探究、鞏固——拓展、小結(jié)——反思）。這四部分是逐漸遞進(jìn)的。其中“探究”是學(xué)案的核心部分。 問題探究 該部分的編制方法是，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把一節(jié)教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對(duì)于某一板塊，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)（如閱讀教材內(nèi)容、完成某個(gè)活動(dòng)、完成教材上或老師設(shè)置的某個(gè)實(shí)驗(yàn)等），其次是讓學(xué)生知道思考什么問題，從哪些方面思考。這些問題都是老師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，將課本知識(shí)題目化，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、討論，達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。 問題設(shè)置的原則 1. 問題的設(shè)置要充分利用學(xué)生的“原認(rèn)知”，要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)的銜接起來。使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫郊せ?、豐富和提升。 2. 問題要具有針對(duì)性。要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的疑點(diǎn)和對(duì)知識(shí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)。 3.問題要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維；要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。 4．設(shè)置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)新性。問題的設(shè)置防止表面化、膚淺化。 5、問題難度的設(shè)置原則：就是讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。這樣既能開拓學(xué)生的思維，又能保護(hù)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。每當(dāng)學(xué)生通過自己的思考弄明白的時(shí)候，他們會(huì)領(lǐng)略到無比的成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（成功感是保持興趣的最大的動(dòng)力）問題設(shè)置是編制學(xué)案的難點(diǎn)，要想設(shè)計(jì)好這些問題時(shí)，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要研究和了解學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師一定站在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置,從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知教材內(nèi)容。學(xué)案不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成大量填空題，把學(xué)習(xí)過程變成了看著課本找答案，這樣極不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。也不能是習(xí)題集和參考資料的簡(jiǎn)單堆砌。學(xué)案不一定函蓋一節(jié)課的所有內(nèi)容，不一定面面俱到。B．組織好合作小組及小組的合作學(xué)習(xí)將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組合搭配分成4—8人的學(xué)習(xí)小組。盡量使各學(xué)習(xí)小組間無明顯差異 ，避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生或個(gè)別小組唱主角的局面。學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，組內(nèi)以一幫一或二幫一的方式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生合作交流與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能力。建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。C、組織和調(diào)控好學(xué)生的展示（1）要學(xué)生說真話、說實(shí)話，要把學(xué)生的真實(shí)認(rèn)識(shí)和想法暴露出來。（2）展開生與生、組與組之間的相互補(bǔ)充、矯正、質(zhì)疑和爭(zhēng)辯。（3）教師適時(shí)、適度的調(diào)控、點(diǎn)撥；要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。（4）教師要做好矯正、確認(rèn)、對(duì)學(xué)生自己解決不了的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，適度講解，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由膚淺到深入，從不完整到完整，從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確。（5）教師要做好對(duì)知識(shí)的歸納、整合、總結(jié)和升華，使知識(shí)和技能、過程和方法得到落實(shí)。 五 如何讓學(xué)生“用”學(xué)案1、教師要求明確，檢查及時(shí)。教師要對(duì)學(xué)案的使用提出具體要求，什么時(shí)間用？什么時(shí)間檢查？怎么檢查？明確的告訴學(xué)生，并且按時(shí)檢查。檢查的方式可以多樣，一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每天由小組長(zhǎng)檢查，并做好記錄；二是小組之間互相檢查；三是教師抽查，針對(duì)性的抽查一些同學(xué)；四是通過課堂上展示學(xué)習(xí)成果的方式檢查。2、教師細(xì)心指導(dǎo)，說明用法。教師要對(duì)學(xué)案的用法給予細(xì)心指導(dǎo)，告訴同學(xué)們，學(xué)案有哪幾個(gè)部分，分別是什么，每一個(gè)部分的要求和作用是什么，每一部分應(yīng)該怎樣去學(xué)，尤其是導(dǎo)學(xué)部分，是同學(xué)們應(yīng)該獨(dú)立完成的，在完成這一部分學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該注意什么，怎樣去閱讀教材等等問題，教師都要給予指導(dǎo)，說明學(xué)案的用法，特別是對(duì)初一年級(jí)同學(xué)更要如此。3、師生分析原因，尋找對(duì)策。檢查是一種督促，但問題檢查出來了，不分析原因，不采取對(duì)策，最終還是不能解決問題。所以對(duì)那些不能按時(shí)完成學(xué)案學(xué)習(xí)的學(xué)生，要逐個(gè)分析原因，是態(tài)度問題還是能力問題。這個(gè)分析活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組共同參加的形式比較好，可以先讓小組成員幫助分析，再向老師匯報(bào)，待老師認(rèn)可分析原因后由組長(zhǎng)反饋給個(gè)別學(xué)生，并提出要求，也可以由老師直接和學(xué)生溝通。4、建立評(píng)比制度，相互促進(jìn)?？梢栽诎嗉?jí)開展學(xué)案學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。把學(xué)案學(xué)習(xí)使用情況作為競(jìng)賽的重要項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分，列入學(xué)習(xí)競(jìng)賽總成績(jī)。發(fā)揮集體榮譽(yù)感的激勵(lì)作用和組內(nèi)相互監(jiān)督、相互促進(jìn)作用。為了防止抄襲，可以設(shè)立監(jiān)督員（每個(gè)小組輪流安排），進(jìn)行監(jiān)督舉報(bào)，并采取必要的處罰措施。評(píng)比工作可以每周一次，由學(xué)生自行完成，各學(xué)習(xí)小組輪流值周，負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行評(píng)分。5、建立幫輔機(jī)制，共同進(jìn)步。每個(gè)班級(jí)總有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，無論是態(tài)度問題，還是能力問題，如果建立了幫輔制度，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排成績(jī)好的同學(xué)幫助成績(jī)差的同學(xué)，形成一幫一的方式，讓成績(jī)差的學(xué)生感覺到同學(xué)的關(guān)心和集體的溫暖，內(nèi)心產(chǎn)生“不能為小組拖后腿”的思想沖動(dòng)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的進(jìn)步才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。以上的一些方法建議老師們?nèi)ピ囋?，?dāng)然方法可能很多，但無論什么方法都需要老師周密安排，精心布置，持之以恒，才能產(chǎn)生效果。其他信息郵編：402260地點(diǎn)：請(qǐng)參閱搜搜地圖：http://map.soso.com/search?w=%BD%AD%BD%F2%20%CA%B5%D1%E9%D6%D0%D1%A7&cc=500000_509999&pid=map.w.combo