教學設(shè)計原理（第五版修訂本）

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經(jīng)典重裝上陣！

開辟當代教學系統(tǒng)設(shè)計方向的之作！

加涅博士在教學系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域是一位真正的巨匠。他的學習條件的理論以及源于信息加工理論的原理今天仍被各種設(shè)計模型所采用。加涅原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家，在其學術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構(gòu)主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。

學界普遍認可加涅及其同事萊斯里·布里格斯在《教學設(shè)計原理》一版中的貢獻，認為其開辟了當代教學系統(tǒng)設(shè)計的方向。在隨后的幾版中，本書在信息加工模型與學習的條件模型如何構(gòu)筑了理解學習環(huán)境與設(shè)計學習材料的寄出方面做了拓展。

2002年加涅博士逝世，但他的同事與學生仍將1992年版的《教學設(shè)計原理》修訂出版，并將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教...

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經(jīng)典重裝上陣！

開辟當代教學系統(tǒng)設(shè)計方向的之作！

加涅博士在教學系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域是一位真正的巨匠。他的學習條件的理論以及源于信息加工理論的原理今天仍被各種設(shè)計模型所采用。加涅原是經(jīng)過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家，在其學術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構(gòu)主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。

學界普遍認可加涅及其同事萊斯里·布里格斯在《教學設(shè)計原理》一版中的貢獻，認為其開辟了當代教學系統(tǒng)設(shè)計的方向。在隨后的幾版中，本書在信息加工模型與學習的條件模型如何構(gòu)筑了理解學習環(huán)境與設(shè)計學習材料的寄出方面做了拓展。

2002年加涅博士逝世，但他的同事與學生仍將1992年版的《教學設(shè)計原理》修訂出版，并將其作為一作者。2005年的第五版在探討與教學設(shè)計有關(guān)的原理方面更進一步，反映了數(shù)字時代的信息技術(shù)對教學設(shè)計的影響，從系統(tǒng)的角度提出教學系統(tǒng)設(shè)計模型，并提出了與建構(gòu)主義者的哲學與實踐相聯(lián)系的問題。兩位新作者戈勒斯和凱勒帶來了新的經(jīng)驗，增加了來自軍事與培訓領(lǐng)域的新例子。此外，作者們重寫了本書的大部分內(nèi)容，以使寫作風格更易為讀者接受。但學習的條件與信息加工模型，正如它們與教學設(shè)計緊密聯(lián)系的那樣，仍是本書的基礎(chǔ)。

而《教學設(shè)計原理》之所以能夠成為經(jīng)典，在于其代表了當代心理科學與學校教育結(jié)合的典范。美國著名哲學家與心理學家威廉·詹姆斯曾說：“教育是藝術(shù)，心理學是科學?！边@似乎表明，教育與心理科學之間存在難以逾越的鴻溝。加涅及其協(xié)作者基于兼容的、多觀點的系統(tǒng)學習理論——學習分類理論，構(gòu)建了任務分析教學論，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出了一門比較成熟地運用科學心理學和科學取向的教學論原理解決教育教學實踐問題的技術(shù)——教學設(shè)計。經(jīng)過他們的努力，教育與科學心理學之間的鴻溝正被逐漸填平。

《教學設(shè)計原理（第五版修訂本）》僅對部分圖表內(nèi)容作出調(diào)整，并更新了版式與外觀，在保證經(jīng)典之作原汁原味的同時給讀者以更好的閱讀體驗。

R·M·加涅（Robert M. Gagne，1916—2002），美國教育心理學家，早期的認知心理學家之一，信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”。著有《學習的條件》《教學設(shè)計原理》《教學的學習基礎(chǔ)》等。