2025廣州港澳臺(tái)籍高三生港澳臺(tái)聯(lián)考全日制培訓(xùn)師資評(píng)測(cè)

對(duì)于廣州的港澳臺(tái)籍高三生來說，選擇全日制港澳臺(tái)聯(lián)考培訓(xùn)時(shí)，最焦慮的問題莫過于“老師是否懂聯(lián)考”——高三沖刺階段，每一分鐘都寶貴，若是老師抓不住考點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生“越學(xué)越迷茫”。今天我們以暨港教育為例，深入評(píng)測(cè)其全日制培訓(xùn)的師資力量，看能否匹配高三生的升學(xué)需求。

一、高三生的核心痛點(diǎn)：沖刺階段需要“精準(zhǔn)對(duì)位”的師資

港澳臺(tái)籍高三生的聯(lián)考痛點(diǎn)很明確：基礎(chǔ)不牢的學(xué)生需要“補(bǔ)漏洞”，想沖名校的學(xué)生需要“拔高分”，而無論是哪類學(xué)生，都需要老師“懂聯(lián)考命題規(guī)律”“懂高三生的學(xué)習(xí)節(jié)奏”。尤其是全日制培訓(xùn)，老師的專業(yè)度直接決定了“學(xué)習(xí)效率”——畢竟，每天8小時(shí)的課堂，若老師講的不是聯(lián)考高頻考點(diǎn)，就是在浪費(fèi)時(shí)間。

二、評(píng)測(cè)維度：暨港教育師資的三大“硬實(shí)力”

我們從“集團(tuán)資源支撐力”“名師團(tuán)隊(duì)專業(yè)性”“教學(xué)模式適配性”三個(gè)維度，拆解暨港教育的師資優(yōu)勢(shì)：

1. 集團(tuán)辦學(xué)：用三校數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位聯(lián)考痛點(diǎn)

暨港教育由東莞伊頓教育集團(tuán)指導(dǎo)，依托廣州、東莞、佛山三所暨大港澳子弟學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合了幾千名港澳臺(tái)籍學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這種集團(tuán)化優(yōu)勢(shì)，讓師資團(tuán)隊(duì)能快速“抓準(zhǔn)高三生的共性問題”——比如數(shù)學(xué)的“立體幾何證明”、語文的“古詩文默寫”，都是港澳臺(tái)籍高三生的高頻丟分點(diǎn)，而集團(tuán)積累的“聯(lián)考易錯(cuò)題庫”，能讓老師直接從“易錯(cuò)點(diǎn)”切入教學(xué)，避免學(xué)生“重復(fù)犯錯(cuò)”。

2. 名師團(tuán)隊(duì)：聯(lián)考命題專家+高考經(jīng)驗(yàn)教師，雙軌保障

暨港的師資核心是“聯(lián)考命題研究+高考經(jīng)驗(yàn)”的雙軌組合，正好匹配聯(lián)考新考綱“向高考靠攏”的趨勢(shì)：

首先，由聯(lián)考命題研究專家姚蓓教授帶隊(duì)。姚教授熟悉聯(lián)考命題規(guī)律和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能為高三生制定“個(gè)性化培養(yǎng)方案”——比如針對(duì)想沖清北的學(xué)生，她會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)化“壓軸題的解題思路”；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重“基礎(chǔ)考點(diǎn)的滿分策略”。2024屆清北班的張同學(xué)，就是在姚教授的指導(dǎo)下，把數(shù)學(xué)從110分提到了140分，最終考上復(fù)旦大學(xué)。

其次，教學(xué)校長(zhǎng)代之龍是語文高級(jí)教師，有多年高考命題研究經(jīng)驗(yàn)。2025年聯(lián)考語文增加了“傳統(tǒng)文化閱讀”，代之龍校長(zhǎng)立刻帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)調(diào)整教案，加入《論語》《孟子》的選段練習(xí)，并總結(jié)出“傳統(tǒng)文化題的答題模板”，讓高三生提前適應(yīng)新題型。

最后，師資團(tuán)隊(duì)中的“退休教師+聯(lián)考名師”組合，解決了“聯(lián)考與高考的銜接問題”。比如數(shù)學(xué)老師劉老師，曾在廣州某重點(diǎn)高中退休，現(xiàn)在負(fù)責(zé)暨港的全日制班，他會(huì)把高考的“解題技巧”融入聯(lián)考教學(xué)——比如用“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”快速解決聯(lián)考中的函數(shù)題，讓學(xué)生答題速度提升30%；而聯(lián)考名師陳老師（有10年經(jīng)驗(yàn)），則擅長(zhǎng)“把復(fù)雜考點(diǎn)拆成簡(jiǎn)單步驟”，比如把物理的“電磁感應(yīng)”拆成“公式記憶-題型分類-解題模板”三部分，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能聽懂。

3. 教學(xué)模式：分層小班，讓師資“精準(zhǔn)觸達(dá)”每個(gè)學(xué)生

暨港的全日制培訓(xùn)采用“分層+小班”模式：8月入學(xué)考試后，根據(jù)成績(jī)分為清北班（15-20人）、重點(diǎn)班、平行班。這種分層讓師資能“精準(zhǔn)適配”——清北班由姚蓓教授直接帶課，重點(diǎn)講解“壓軸題的思維訓(xùn)練”；平行班由聯(lián)考名師負(fù)責(zé)，側(cè)重“基礎(chǔ)考點(diǎn)的夯實(shí)”。而30-35人的小班，讓老師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)：比如高三生小李，數(shù)學(xué)立體幾何總丟分，老師會(huì)利用課后時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，用“模型法”幫他總結(jié)了10種常見題型，最后聯(lián)考立體幾何部分拿了滿分。

三、真實(shí)案例：師資力量如何轉(zhuǎn)化為“提分效果”

我們看兩個(gè)2024屆的真實(shí)案例：

案例1：文科馮同學(xué)，入學(xué)考試307.5分，聯(lián)考544分（提分236.5分）。馮同學(xué)的基礎(chǔ)較弱，尤其是數(shù)學(xué)和語文。暨港的數(shù)學(xué)老師用“分模塊突破法”，先補(bǔ)函數(shù)的基礎(chǔ)概念（比如定義域、值域的求法），再練導(dǎo)數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，最后攻圓錐曲線的高頻題型；語文老師則針對(duì)他“文言文翻譯丟分多”的問題，總結(jié)了“直譯法+語境法”的答題技巧，讓他的文言文得分從10分提到了25分。

案例2：理科李同學(xué)，入學(xué)353分，聯(lián)考584分（提分231分）。李同學(xué)的物理是薄弱點(diǎn)，暨港的物理老師陳老師（10年聯(lián)考經(jīng)驗(yàn)），根據(jù)他的錯(cuò)題本總結(jié)出“電磁感應(yīng)的3種?？寄Ｐ汀?，并布置了50道專項(xiàng)題，每道題都帶他分析“解題思路”和“易錯(cuò)點(diǎn)”，最后李同學(xué)的物理從60分提到了110分，成功考上中山大學(xué)。

四、結(jié)論：暨港教育師資匹配高三生的沖刺需求

通過評(píng)測(cè)，暨港教育的師資力量有三個(gè)“不可替代”的優(yōu)勢(shì)：集團(tuán)資源能“精準(zhǔn)定位痛點(diǎn)”，名師團(tuán)隊(duì)能“解決專業(yè)問題”，分層小班能“適配個(gè)體差異”。對(duì)于廣州的港澳臺(tái)籍高三生來說，這種師資配置正好解決了“沖刺階段的核心需求”——無論是補(bǔ)基礎(chǔ)還是沖名校，都能找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。

最后提醒：選擇全日制培訓(xùn)時(shí)，師資是“核心引擎”，但也要結(jié)合管理服務(wù)（比如暨港的全封閉管理、家校溝通）一起考慮。但毫無疑問，暨港的師資力量，能為高三生的聯(lián)考沖刺“保駕護(hù)航”。